1、(2)看句子里的有没有否定词，按照语境进行删改。
2、教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
3、例：灰黑色的鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵在等待命令。
4、①先把句子分成“谁”“做什么”或“什么”“怎么样”两部分。
5、小明的零食被小强吃掉了。
6、(3)修辞角度：这种题型往往要做到修辞一致，这就要求同学们对常用的六种修辞能正确理解，并能熟练运用。这六种修辞是比喻、比拟、排比、反问、设问、夸张。比喻句的要求是要有本体和喻体，要有相似点，讲究贴切、通俗、形象;而排比句的要求则是讲究结构相似、意思连贯、语气一致等。——修辞要相同。
7、我看星星。
8、我们在说话或者写文章时，要根据语言环境和表达的需要，恰当地选用句式，以便准确地表情达意，增强语言的感染力和说服力。今天小编给大家分享一些小学语文三年级句型转换方法，希望对您有所帮助!
9、扩句指将简短的句子进行拓展，增加从句、插入语等成分，使其更加完整、详细。
10、经过缩句，抓住句子的主干“小麻雀拍打着翅膀。”就知道这句话是写小麻雀。
11、原句是一个复句，前面的分句说鸬鹚站立的动作，后面的分句说它像什么。应当分别缩掉两个分句。
12、三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
13、方法：把字句就是什么把什么怎么样了，被字句就是什么被什么怎么样了，因此，做这种题就得抓住两个“什么”。例如：
14、扩句时要注意以下三点:
15、动又如：缩恧（因羞惭而畏惧瑟缩。恧，惭）；缩伏（畏惧屈服）；缩退（畏缩退却）；缩栗（形容畏惧颤朒；枝叶枯萎）。
16、“连动句”在进行缩句时，遵循“保留句子主干”的基本原则，即保留成：
17、例如：父母含辛茹苦地把我们养大，我们不应该伤他们的心。
18、“火辣辣”——形容词，起修饰作用。
19、此句缩成：桑娜坐在火炉旁补帆。
20、方法：扩句和缩句我们得理清句子的主干，也就是句子的主谓宾。我们知道，句子的主要成分：“谁+干什么或怎么样、在哪里”。
21、动退缩；退，减。
22、缩字反义词有：胀，伸
23、沙滩上有许多五颜六色的贝壳。
24、例：渔夫的妻子桑娜坐在炉旁补一张破帆。
25、反义词伸，可以延伸造句：（4）机关的改革要压缩庞大的机构，精简多余的人员。
26、添加细节描写：在句子中添加一些细节描写，如动作、神态、心理等，使句子更加具体。
27、（5）谢谢伱的谎言，把一辈子压缩到了一年。
28、方法：这是第一人称直述和第三人称转述的问题。直接引语与间接引语的转换，主要注意抓住以下几个方面：
29、这句话中，主语是“老李”，谓语1是“骑着”，宾语1是“自行车”，谓语2“去”，宾语2是“菜市场”，谓语3是“买”，宾语3是“菜”。
30、如在教学《花钟》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
31、动又如：缩酒（古代祭祀时，捆束包茅立于前，灌酒于茅束，酒渗而下，视为神饮，名为缩酒，一说为滤酒去掉渣滓）。
32、动又如：缩囊（日渐贫困）；缩腹（忍受饥饿）。
33、(2)不是不、并不是不、不可能不
34、“缩”，普通话读音为suō、sù。“缩”的基本含义为向后退，往回收，念“suō”，如畏缩；引申含义为由大变小，由长变短，如伸缩；多年生草本植物，棕色，念“sù”，如缩砂。
35、改被字句：海里的泥沙被澎湃的波涛卷到岸边。
36、在这里第二句就比第一句具体、形象得多。
37、补语，它的位置同样是两处，一处在谓语的后头，表示程度和结果。例：我高兴得跳起来，“跳起来”为补语。一处是在宾语的后头，表示补充说明，我打了他三下，“三下”为补语。
38、原句：太阳光照射着树林。
39、D、什么干什么
40、“得”字用在谓语和补语之间。
41、二、借助结构助词，找准句子的主杆。
42、沙滩上有贝壳。
43、此句，如改为：广场上，千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑。
44、缩——缩小，退缩，收缩，缩短，缩回，缩影，压缩
45、动取，采取。
46、（2）找出句子最后一个词语（去掉助词“的”字后变的内容后），如果是动词，那么句子就缩成两部分：人物+最后一个词；如果不是动词，还要找出一个动词出来，句子就缩成三部分：人物+动词+最后一个词。
47、缩句：保留主要成分，把修饰或限制性的词语去掉，缩成简单的句子。缩句首先要知道写的是什么。其次表示时间、地点、数量、方向、环境、修饰词语(的、地、得前面的词语)都可以缩去。最后缩句后变成：“主谓宾”或“主谓”。
48、陈述句变反问句
49、因此，此句紧缩时我们就要保留这些主干。
50、缩句的意思:就是把长句子,缩短为只留主干的短句子,并且不能改变原句的主要意思。
51、把字句中“把”是介词，引介主语的受动者，常跟它后边的词语(受动者)组成介宾词组，充当状语。状语属于修饰成份，要缩掉。如:武松把老虎打死了。缩后就是“武松打。”分析:武松(主语保留)把老虎(介宾词组作状语缩掉)打(谓语保留)死了(补语缩掉)
52、动滤酒去渣。
53、③引语中，人称要变成相应的指代者：说话人即第一人称“我”、“我们”要改为第三人称“他”、“她”或“他们”;
54、有的题目要求照例子扩句。
55、伸——伸缩，伸展，伸张正义
56、仿写思路：
57、缩句:他擦汗。(因为原句中掏手帕的目的是为了擦汗，所以擦汗是主要动作。)
58、一般疑问句转换：
59、反义词:伸，胀，
60、教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
61、A、谁是什么
62、含有主语部分和谓语部分的句子才成独立单句。指导学生先分清这两面部分之后，再找分句子主杆“主、谓、宾”，而后找出“定、状、补。”“定、状、补”也就是缩句时按删除的部分。“定、状、补”，它们在句中的位置是怎样的呢？它们处于的位置是：
63、(二)陈述句与反问句的转换
64、一个主语、两个谓语、两个宾语都要保留。老师（主语保留）推开（述补结构作谓语保留）门（宾语保留）走进（述补结构作谓语保留）教室（宾语保留）。此句子没有修饰成份，不能再缩。
65、在缩句中，我们常常会碰到一些比较难处理的句子，教师难教学，学生难掌握，我参考了一些专家的意见，结合自身的教学实际，提出一些实例和大家一起讨论，供同行们参考。
66、有些句子很长，修饰的部分较多，我们就要在几个词语中选出主要的，才能正确地缩句。
67、例如：这种新产品质量好，价格也便宜。
68、扩句的意思:根据表达的需要添加上定语、状语、补语等连带成份,使句子的或课文意思更具体形象,充实丰满。
69、糖宝在操场上找到了昨天早晨丢失的天天练。
70、所以应当为：广场上灯照耀着建筑。
71、只要抓住句子的主干“谁做什么？”或“什么怎么样？”(这是每个完整句子都具备的)，就可迅速地缩写句子。
72、原句：青烟弥漫。
73、改：父母含辛茹苦地把我们养大，我们难道应该伤他们的心?
74、（这一类题，我们在实际操作中往往把前后联系非常紧密的补语留下来，比如“一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。”缩为“葡萄挂满了藤架。”为了句子的完整性留下补语"满"。但从技术层面来看，不应当保留。）
75、扩句时要根据表达需要合理增添有效的成份，不要生硬地堆砌意思相同的词语，不要前后重复，也不要改变原句的意思。在完成扩句作业或试题时，如果对扩充部分有具体规定的应按规定扩句，如没作规定的，可进行整体扩句。扩句后别忘了加标点。
76、反义词：伸，胀
77、(三)肯定句与否定句、双重否定句的转换
78、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。
79、一、确认句子成份在句中的位置
80、这个问题容易解决。
81、这个句子的处理，实际上是遇到复指短语作主语或宾语时如何处理的问题。复指短语是由两个词或短语重叠在一起指同一个人或事物作同一个成分的，彼此有注释或补充说明的关系。复指短语作主语或宾语时，缩句时一般可保留表示某某人或某某事物主要词语；如果复指短语本身很短，也可以将整个儿复指短语保留在主干中。
82、⑥引语是疑问句的，要变成陈述的语气。
83、缩句既不能改变原句的主语，也不能改变陈述主语的谓语，"夏天"是"状语"，故删去。原句主语是"老人们"，说"老人们"爱好干什么，故谓语是“爱好”，"爱好钓鱼"不等于"钓鱼"，"到树阴下"和"钓鱼"是两个连续的动作，都不能压缩掉。
84、局部扩句法
85、缩句，就是把“枝稠叶茂”的长句子，缩短为只留“主干”的短句子，并且不能改变原句的主要意思。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的“主干”。换句话说，“主干”就是把所有的定语、状语、补语都压缩了之后余下的部分。
86、(4)无不、无非、不无
87、(1)反问词删去(怎能、怎么、难道、哪里等等)，使句子表达的意思更准确。
88、(2)看句子里的有没有否定词，有的给删去，没有的给加上。
89、扩句与缩句刚好相反，它是在主干的基础上添枝加叶，也就是说，根据表达的需要添加上定语、状语、补语等连带成份，使句子的意思更具体形象。
90、应当是：圆月挂。
91、对事物作出肯定判断的句子叫肯定句，对事物作出否定判断的句子叫否定句。单重否定句语气轻，肯定句语气较重，双重否定语气最重。
92、(1)内容角度：协调一致，但不能与例句雷同。
93、不能缩成：叔叔练习射击。（因为主要词语是"解放军"）
94、添加修饰词：在句子中添加一些形容词、副词等修饰词，使句子更加生动形象。
95、动收缩，由大变小或由长变短。
96、②找每部分的主干部分。
97、本句可以缩成：解放军叔叔练习射击。
98、扩句和缩句是五年级语文期末考试中常见的题型，下面分别介绍这两种方法：
99、我们年内一定把这项任务完成.缩：我们把任务完成。
100、“六·一”节前夕，宁宁光荣地被评为“三好学生”的称号。
101、E、谁怎么样
102、上例中，“认真地审阅”，“审阅“前头有“地”字，可以定为“审阅”是谓语。
103、金色的太阳从东方地平线缓缓升起。
104、例如，中国第一丹霞江郎山耸立在美丽富饶的浙西大地，在这个句中很容易确立“耸立”这个词是谓语，就可以用设问的方法找出主语和宾语。问：什么耸立：江郎山耸立。耸立在哪里：江山郎耸立在浙西大地，很明显，“主、谓、宾”就是“江郎山耸立浙西大地”，这是句子的主杆。其余的是枝叶，要删除去。这个方法，通过多项训练，学生就很快地掌握起来。
105、缩句不能改变原句陈述的对象，即主语。例句主语是"广场上"，而不是"灯"，
106、去掉状语，原句意思改变了怎么办
107、在日常使用中，“缩”也常做动词，表示日渐贫困，如缩囊。
108、如“工人宿舍前的草地上开满了五颜六色的野花。”因为“野花”只能开在“草地上”。所以“草地上”是主要词，而“工人宿舍前”是修饰“草地”的。
109、缩句指将冗杂的句子进行简化或断句，去掉多余的内容，让句意更加清晰明了。扩句缩句不仅可以改善文章的语言表达和阅读体验，同时也可以使文章更加简洁明了。
110、方法：把肯定句变成单重否定句，只要把表示肯定的那个词语换成它的反义词，在这一反义词前加否定词“不(没有、未、勿)”等，即可。
111、动收缩。
112、例：解放军叔叔在炎热的夏天练习射击。
113、如果是否定句缩句，就要把否定词一起写出来，否则就会改变句意。
114、太阳升起。
115、缩句不能改变原句的谓语
116、动又如：缩栗（冷缩颤栗）；缩气（收敛气焰）；缩瑟（瑟缩。畏缩貌）；缩首（点头）。
117、整体扩句法
118、(3)不……不……、没有……不……、非……不……、非……不可……
119、将句子开头的助动词或be动词提到句子主语前面，将句末的句号改为问号。
120、深蓝的天空中高高地挂着一轮玉盘似的月亮。
121、（1）最根本的是将要表达的意思表达得更清楚、具体。
122、即把句子分成两部分——主语部分和谓语部分，先扩前面部分，再扩后面部分。如“小明读书”，前面部分是“小明”，先补充小明是谁，与我的关系，这样前面部分可扩充为“我的同学小明”；后面部分可补充“在什么地方”“怎样读书”，这样后半部分可补充为“在教室里认真地读书”。全句扩为“我的同学小明在教室里认真地读书”。
123、⑤有称呼语的，称呼语要去掉;
124、扩句：（晌午的）太阳光（火辣辣地）照射着（整个）树林。
125、又如：“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡。”我们可提问：什么——小绒球；是什么——是小鸡。缩句后就成为：“小绒球是小鸡。”
126、先看看这句话是写人还是写景物的，然后可以提出“谁是什么”、“谁干什么”、“谁怎么样”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“什么怎么样”来找出句子的主要部分。
127、抓住主干来缩简
128、缩句的主要方法有以下几种：
129、扩句缩句的意思可能如下,仅供参考
130、如果句子是问句，缩写以后同样也是一个问句。
131、改成把字句：小强把小明的零食吃掉了。
132、②标点符号要作相应改变，即把冒号、前引号(：“)变成逗号(，)，后引号(”)删除;
133、小学三年级语文教学方法
134、如：“满头白发的老奶奶拄着拐杖，焦急而又耐心地等待着周的灵车。”这是一个长句，我们就可以提问：谁——老奶奶；干什么——等待灵车。缩句后就成为：“老奶奶等待灵车。”
135、反问句变陈述句
136、①把字句在缩句时，要保留“把+怎么样”的内容；
137、常用释义
138、(1)决非、并非
139、动节约，节省。如：节衣缩食。
140、(5)未必不、不能不、不会不、不可不、不得不。
141、疑问句缩句是指将正常的陈述句转化为疑问句形式的语法结构。例如，将陈述句“你去过巴黎吗？”转化为疑问句缩句就是“你去过巴黎吗？”缩句是一种常用的语言表现形式，可以使句子更具有表现力。同时，在口语和书面语中，缩句也可以让语言更加简洁明了。总之，疑问句缩句是一种常见的语言形式，可以更好地表达我们的思想和感受。
142、(1)先添加反问词(怎能、怎么、难道、哪里等等)。
143、“整个”——起限制作用。
144、否定句转肯定句：将否定词去掉，并适当调整句子成分的位置。
145、(3)句尾符号删去“?”变“。”。
146、如“我不相信他那种骗人的鬼话。”应缩成“我不相信鬼话”，而不能缩成“我相信鬼话”。
147、缩句时要不要保留补语
148、例如：门口的老李每天都骑着那辆过时的自行车去菜市场买菜。
149、进行词语比较，找出主要词语
150、注意：都不能增加和减少原句的主要成分，不能改变原句的基本意思。
151、例如：这点小事，难道还要妈妈担心吗?
152、课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。32篇课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果――不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破。
153、这是个连动句，连动句中的必须都保留在主干中，宾语必须或宾语中心语也必须保留在主干中。这句中"在火炉旁"是"坐"的补语，照例应当去掉，但如果缩掉主干就不成句，故应做保留。（我认为这类句子不应当成为学生练习内容。）
154、因为"在天空中"是补语，根据缩句精神，故因去掉。
155、正确的缩句应当是：鸬鹚站，像士兵等待命令。
156、这句话一经缩句成为：“宁宁被评为称号。”我们就会发现这句话是错的，”被评为称号”词语搭配不当。
157、④当转述内容涉及其他人称时也要发生相应变化。
158、例：骏马奔驰在辽阔的草原上。
159、定语，它的位置有两处：一是在主语的前头，二是在宾语的前头，例：静静的小溪从村外缓慢地流向宽阔的潘阳湖。“小溪”为主语，“潘阳湖“为宾语，那么“静静”，“宽阔”分别为这个句子的定语。定语对中心起了修饰和领属的作用。
160、扩句方法：
161、动亏欠，不足。
162、(一)把字句与被字句的转换
163、小学三年级句型转换方法如下：
164、也可以缩成：解放军练习射击。
165、“广场上”为状语，应缩为：灯照耀建筑。
166、分析（1）原句的主要成分：“谁”——太阳光；“怎么样”——照射着树林。
167、题目给出的例子，扩充了“谁”的叔，在“什么样”的地方，给“谁”唱歌。
168、缩句能帮助我们准确地理解句子意思。
169、你吃了吗？
170、改：这个问题不难解决。
171、又如：一轮金黄的圆月高高地挂在蓝蓝的天空中。
172、例：孩子在横木上差点跌到甲板上。
173、每种句式都有相应的同义句式，如主动句和被动句相对应，句式变换时要按照相对应的关系去变换句式，不能混淆句式分类的界限，避免张冠李戴。
174、我最爱看天上的星星。
175、在一定的语言环境下讲句式是为了收到理想的语言表达效果，有时也涉及修辞问题，而运用修辞必须在合乎语法和逻辑的基础上进行。因此，在变换句式时，要注意通顺和合理，防止顾此失彼。
176、肯定句与否定句的转换原则是不能改变语意。
177、在老师的帮助下，我完成了作业。
178、“的”字，是用在定语和中心词（主语、宾语）之间。
179、例句分析
180、主+谓1+宾1+谓2+宾2……
181、缩句:奶奶喝茶。
182、（3）一般情况下不保留“的”“地”前边的词语，还有“得”字后面的词语。
183、缩句不能改变原句的主语
184、【例句】
185、这个问题，实际上是缩句时要不要保留补语的问题。
186、直接引语转间接引语：把直接引语变为间接引语的形式，去掉引号，并将时间、地点、人物_
187、（1）先找出句子讲的是哪一样主要的人或物。
188、扩句缩句是一种写作技巧，指通过增加或减少句子的长度或结构，使文章更加流畅、有条理。
189、例：她笑得很开心，笑和开心之间在“得”字，那么“笑”字可定为谓语。
190、疑问句缩句是指将正常语序的陈述句变为疑问句，以求得到对于某些信息的肯定或否定回答的语法形式。例如，“你喜欢吃苹果吗？”可以缩为“喜欢吃苹果吗？”这种语法形式在日常生活、工作和学习中十分常见，常用于询问对方的看法、偏好或对于某个具体情况的判断等。通过疑问句缩句，我们可以更加直接、简练地表达自己的问题或需求，从而更好地与他人进行沟通和交流。
191、复指短语作主语或宾语时如何处理
192、二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
193、改把字句：糖宝在操场上把昨天早晨丢失的天天练找到了。
194、复合句转单句：将复合句中的主句和从句分开，把从句转为主句的形式，去掉从句中的连词。
195、我认为"差点儿"是状语，故应当缩为：孩子跌掉甲板上。
196、例：小明的爸爸认真地审阅市的工作报告。
197、你去哪？
198、Sheisateacher.→Issheateacher?
199、就是把句子的两部分一下子扩充。如“红旗升起来了”，按“什么样的”红旗“在什么地方”“怎么样地”升起来，可扩成“鲜艳的五星红旗在教学大楼的房顶上徐徐地升起来”。
200、课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。
201、我的叔叔在灯光明亮的舞台上给孩子们唱歌。
202、①只改变引语部分，提示语不变;
203、审清题干，明确仿照内容。找出例句中的显形信息或者隐性信息。要真正做到明确显性要求，可采用分项列举的办法，把题干的要求进行分解，把每一小点写在草稿纸上，并标上序号;或者用铅笔轻轻地在题干上标上序号。我们可以分解出三个显性要求：①添上恰当的主语。②句意与下句密切关联。③句式基本一致。隐性要求看句中分句之间的逻辑关系;看语体色彩，看感情基调;看关键性词语等等。
204、(五)直接引语与间接引语的转换
205、金黄色的沙滩上有许多五颜六色的贝壳。
206、(四)句子的缩写与扩写
207、借助结构助词“的、地、得”为标志，寻找“主、谓、宾”就方便得多了。
208、(2)句子形式：形式上力求句式相同。
209、疑问句缩句是指在英语中用一个简洁的疑问句代替一串长句子来表达同样的意思。例如，“Doyouknowwhattimeitis?”可以用“Whattimeisit?”来缩句。这种方式能够使语言更加简练，更有力地传达信息。但是，需要注意的是，有时候缩句过度或不适当，可能会导致信息流失或理解误差。因此，在使用疑问句缩句时需要掌握把握语境和确保语义清晰的能力。
210、二、抓住句中的中心词，用设问的方法，找准句子主杆。
211、四、仿写句子
212、我最爱看星星。
213、分析（1）原句的主要成分：“谁”——青烟；“怎么样”——弥漫。
214、改被字句：昨天早晨丢失的天天练被糖宝在操场上找到了。
215、扩句的方法有以下几种：
216、（2）通过扩句，还可以使句子表达得更生动、形象。
217、动形声。从糸（mì），宿声。糸，细丝，与绳索有关。本义：捆束。
218、肯定句转否定句：在句子前面加“不”或“没”等否定词，并适当调整句子成分的位置。
219、我最爱看天上亮晶晶的星星。
220、进行扩句练习时，首先必须弄清楚句子的主要成分，即找到句子的主语、谓语、宾语，在它们的前面加上适当的修饰，而且一个地方可以加不止一个“枝叶”，这样的句子才会更加完整、具体。
221、有时为了表达的需要，可以把陈述句变为反问句，也可以把反问句变为陈述句，它们的意思相同，语气有所不同。
222、胀——饱胀，膨胀，肿胀，胀满，发胀，滞胀，鼓胀，气胀，暴胀
223、"着、了、过"如何处理
224、有人认为，"差点儿"是限制"跌"的，说明孩子还没有掉下来，缩成"孩子跌到甲板上"句子的原来意思就改变了。不应当删去。
225、例：广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑。
226、此句答案是：老李骑着自行车去菜市场买菜。
227、“在辽阔在草原上”是补语，故缩为：骏马奔驰。
228、天空挂着月亮。
229、动同本义。
230、如“铁球同时从高处落下来。”这句话就是讲“什么”——“铁球”，“怎么样？”——“落下来”。因此，这句话就可以缩写为“铁球落下来。”
231、“爸爸”，“工作报告”前面有个“的”字，可以定为“爸爸”是主语，“工作报告”是宾语。
232、缩句的目的不是为了精简句子，而是一种语法训练，所以应当缩到最简，要求只保留主语、谓语、宾语这些主杆成份，去掉定语、状语、补语等修饰成份。甚至可以不考虑能否保留原意，只要保证它还是一个完整的句子即可。
233、缩句基本方法：
234、缩句时，要先找出句子的主语、谓语、宾语，再逐步删去它们前面的修饰成份，直至缩干净为止。“在……上(中、里、下)”等表示特定的条件和环境的词语应删去。
235、扩句：在主要成分不变的基础上增加一些恰当的修饰或限制性的词语，使句子丰富、具体和生动。
236、例句:奶奶端起茶杯，吹了吹热气，喝了口茶。
237、我们现在把范围慢慢的缩小，这样才能够找到自己想要的任务。
238、应当缩为：他吃着苹果。
239、小学三年级的句型转换方法如下：
240、反义词是伸。
241、我完成了作业。
242、引述别人的原话叫直接引语，用自己的话转述别人的话叫间接引语。直接引语与间接引语的转换是为了适应不同语言环境的要求，便于交流。
243、例如：老红军说：“小鬼，你骑上我的马吧!”其中，“小鬼”要删除。变后为：老红军对小鬼说，骑上他的马吧!
244、（1）看懂例句，审清要求
245、双重否定句与肯定句的互改最关键的是否定词。否定词有：
246、缩写句子
247、例如:我擦了擦手，拿起馒头，大口大口地吃了起来。
248、（2）添加的词语及作用：“晌午”——表示时间的词语，起限制作用。
249、"着、了、过"是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，是不能删的。
250、改：这种新产品质量不差，价格也不贵。
251、组词是缩小。
252、嘴角嫩黄、头上长着绒毛的小麻雀无可奈何地拍打着翅膀。
253、肯定句与双重否定句的转换
254、疑问句转陈述句：去掉疑问词、疑问词后面的词语，并将句式改为陈述语序。
255、仿写句子就是根据所提供的语言材料，在语意、句式、修辞、语气等方面进行模拟仿写。一般说来，要根据提供的语言材料，从形式(结构、修辞、句式、字数)和内容两大方面入手进行仿写。
256、缩句不能改变原句的结构
257、把字句和被字句是特殊的句式.把字句中,介词“把”能把手动词支配的宾语改成动词的状语.被字句中,充当介词“被”宾语的这个成分是主动者,主语则是被动者.一般来说,需要将把字句和被字句变为不用“把”字和“被”字的一般句子,再做缩句或比较,来帮助理解句子.对于小学生,考试中不应该出这样的题
258、状语，它的位置也有两处，一处在谓语的前头，如上例子，缓慢地流，“流”是谓语，“缓慢”那就是状语，另一处在句子之首，表示时间和处所。例如，“从昨天开始”，“在学校里”。
259、缩句，就是把写得比较具体、生动形象的句子的枝干去掉，留下主干，使其简单明了，我认为缩句的原则是：留下主、谓、宾的中心词，去掉定、状、补，兼及句子基本意思不变和完整性。
260、找全其模仿点，确定陈述对象
261、(3)句尾符号删去“。”变“?”。
262、连动句的缩句
263、F、什么怎么样.
264、例：叔叔唱歌。
265、例如:他颤抖着掏出手帕，用力地擦汗。
266、“地”字用在状语和中心词（谓语）之间。
267、因为变换句式是在同义句中进行的，所以变换后的句子一定要保留原意。不管题目本身是否有明文要求。为此，同句式变换无关的文字可原封不动，必要时个别文字可以变动(增删调换)，但变动不要太多。
268、句式转换应注意的问题：
269、连动句，就是句子中有连续动词(连续动作)，一般保留最主要一个动作，其余省略(缩掉)。
270、（2）添加的词语及作用：“飘飘荡荡”——形容词，起修饰作用。
271、Theycanswim.→Cantheyswim?
272、扩句（飘飘荡荡的）青烟弥漫（在大地上）
273、例：他津津有味地吃着一只大苹果。
274、添加时间、地点等背景信息：在句子中添加时间、地点等背景信息，使句子更加完整。
275、例：夏天，老人们都爱到河边的树阴下钓鱼。
276、一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
277、“在大地上”——起补充说明的作用。
278、肯定句与否定句的转换
279、特殊疑问句转换：
280、缩句还可以帮助我们判断句子是否正确。
281、B、什么是什么
282、分辨句式，提出问题
283、你干嘛��
284、③最后去掉修饰、限制词语，把主干词语连接成完整的句子（六个基本公式）：
285、故答案应当为：老人们爱到树阴下钓鱼。
286、C、谁干什么
287、调查的范围已经缩小到只剩五个人了。
288、沙滩上有许多贝壳。
289、另外，句子中的“着、了、过”不能省略
